DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LAS ESCUELAS SECUNDARIAS
Las prácticas realizadas se llevaron a cabo en la Escuela Secundaria Nº 81 “Madre Teresa de Calcuta” dentro de su turno vespertino, correspondiente de 1:00 p.m. a 6:00p.m. La secundaria se encuentra ubicada en la calle Ismen y Edipo, dentro de la colonia Infonavit Valle Verde 4ª Sector, en el municipio de Monterrey N.L.
La secundaria corresponde a una zona urbana. El nivel socio-económico en que se encuentra corresponde a un nivel medio – bajo, se puede observar a simple vista que la colonia cuenta con los servicios necesarios en la comunidad, recursos favorables para lograr una calidad educativa.
La escuela es una institución grande. Cuenta con dos edificios grandes uno de dos pisos y el otro de tres. Las aulas muestran material adecuado para lograr la atmosfera apropiada a los procesos de enseñanza – aprendizaje, va desde los bancos individuales hasta computadoras para trabajar con la enciclomedia.
La escuela secundaria se encuentra a cargo del director Víctor Manuel Moreno Carrión y la subdirectora Norma Garza de León, el personal docente está compuesto por 6 maestros de planta, 11 maestros por horas y un auxiliar.
Desde la 1:00 de la tarde en el turno vespertino, que llegan los alumnos se lleva a cabo diversas situaciones entre los jóvenes, las charlas son frecuentes y atienden a cada uno de los maestros que asisten a impartir su clase de la asignatura correspondiente; se observa la actitud distinta con cada uno de los profesores. Atienden a cada una las actividades que ya se encuentran preestablecidas. Actividades que van desde el pase de lista, revisión de tarea, continuación de actividades o temas nuevos y desconocidos.
La mayoría de los alumnos son inquietos, en su mayoría participativos. Con respecto a lo observado, me pude percatar que poseen conocimientos previos que favorecen el trabajo diario. Su ritmo de aprendizaje es distinto, pero no un impedimento para desarrollar las dinámicas planteadas en cada sesión.
Los alumnos tienen buena relación entre ellos, favoreciendo la organización del grupo, pues no tiene inconveniente en participar por equipos. Con respecto a la relación entre maestros y alumnos estas son distintas pues hay quienes consideran que muchos maestros no se interesen por sus problemas lo que lleva a tener roces que impiden un buen trabajo, otros mencionan que hay docentes que los apoyan mucho y sus clases son divertidas, con temas interesantes.
Conforme pasa la tarde los alumnos se observan cansados, atienden cada vez menos conforme llega la salida. Su actitud es diferente en la hora de recreo, cumplen con sus intereses, platicas entre pares o grupitos. Se observa que la hora de descanso es felicidad para ellos pues además de comer, juegan, bromean y buscan platicar.
Así a través de la jornada de trabajo que diariamente se vive, se pone en juego tanto la académico por parte de los maestros, llevando a cabo el cumplimiento de sus contenidos y desarrollando cada uno su práctica educativa; como el “relajo” que se vive entre los adolescentes, favoreciendo las relaciones interpersonales.
Con respecto a la práctica realizada, los alumnos participaron activamente en cada una de las actividades, estuvieron atentos y trabajadores. Un factor positivo en la dinámica de la clase fue que el tema visto no era del todo desconocido para ellos pues en el Bloque 3 se había manejado parte de los temas que se analizaron.
No hubo ningún inconveniente puesto que el apoya de la maestra fue constante, ya que estuvo atenta a cada detalle permitiendo una buena práctica y cumplimiento del propósito establecido.
domingo, 28 de marzo de 2010
Diez Competencias Básicas (5-10)
5. Analizar para opinar
Argumentar, comprobar, resolver cuestiones científicas o estudiar simplemente los elementos que caracterizan a un movimiento literario concreto son acciones que requieren la puesta en marcha de diferentes habilidades de análisis.
El estudiante se debe acostumbrar a:
Pensar sobre sus propios razonamientos.
Preguntarse sobre las posibles alternativas que existen para solucionar un problema.
Reconsiderar sus opiniones cuando aparece una nueva información.
Tendemos a buscar argumentos que confirman nuestras ideas, sin considerar otras perspectivas.
Debemos poner a nuestros alumnos en situaciones en las que las soluciones a los problemas no vengan marcadas de antemano y el conocimiento no aparezca como un resultado final, sino como un proceso continuo que puede modificarse.
Una buena opinión es aquella que tiene en cuenta distintas perspectivas.
Aprender a analizar las situaciones y a realizar argumentaciones y razonamientos sólidos:
Es útil para aprender ciencia y conocimientos escolares
Permite al ciudadano defenderse del poder de la exactitud política
Reconocer las trampas legales
Tomar decisiones independientes
Los estudiantes se entrenarán en la técnica de convencer a otros de ideas u opiniones contrarias a sus propias convicciones.
Estas técnicas contribuyen a:
Analizar las situaciones de forma relativa.
Tener en cuenta informaciones o aspectos que, de lo contrario, nunca hubiéramos considerado.
6. Escuchar para dialogar
Habitualmente no hay diálogo ni contraste de ideas, sólo monólogos, uno detrás de otro, cuando no varios a la vez.
Para dialogar y rebatir hay que saber colocarse en el lugar intelectual del otro.
Los estudiantes han de adoptar su egocentrismo cognitivo varios tipos de perspectivismo, de complejidad creciente:
Emocional: supone entender, de un modo empático, que los sentimientos de los demás pueden ser diferentes de los míos.
Espacial: comprender que las cosas se ven de diferente manera desde distintos puntos de vista físico.
Informacional: ponerse en el punto de vista del otro y entender qué información diferente de la nuestra puede tener.
Conceptual: comprender que el otro puede concebir las cosas de otra manera, tener otros criterios, otros valores e ideas.
Para argumentar hace falta mantener una actitud dialogante, pero también dialógica, es decir, capaz de aceptar que uno no está en posesión de la verdad.
Para escuchar a los demás se hace necesaria no sólo esa actitud de respeto, de diálogo hacia los demás, sino también la adopción de ese perspectivismo conceptual sin el cual mi propia voz es tan parcial que necesariamente se enriquecerá tras oír otras voces.
Los estudiantes deben avanzar desde lo conversacional a lo dialéctico, lo que implica:
Aprender a argumentar.
Aprender a detectar similitudes y diferencias entre las ideas.
Ser capaces de distinguir cuándo entran éstas en conflicto
7. Hablar para seducir
Seducir es ejercer una influencia irresistible en el ánimo de otro.
La seducción de las palabras se dirige no sólo al intelecto del otro sino, sobre todo, a sus emociones.
Esta seducción se basa en:
La lógica argumentativa, descriptiva y poética.
El sonido de las palabras, el tono, el timbre de voz, el ritmo, la cadencia.
Las sensaciones que evocan las palabras.
Quien pretende seducir debe:
Conocer al otro.
Comprender sus intenciones y los resortes que pueden influir en su ánimo.
Escoger intencionadamente entre diferentes posibilidades de léxico, tono, registro.
Ir regulando su discurso en función de la respuesta del otro.
El estudiante habrá de saber reaccionar críticamente ante determinadas formas de seducción-engaño.
Al planificar una exposición oral o un texto escrito o cuando se analiza un mensaje recibido, se debe reflexionar sobre el carácter connotativo de dicho mensaje.
Enseñaremos a los estudiantes a:
Analizar el impacto que produce su mensaje en quien lo recibe.
Estudiar la manera en la que influyen los diferentes recursos en el ánimo del receptor.
Identificar los mecanismos de la seducción a través de la palabra.
Saber cuándo y por qué puede ser útil emplear esos mecanismos.
8. Empatizar para compartir
Ser empático es:
Identificar e identificarse con los propósitos y sentimientos de otro.
Saber inferir algunos aspectos del estado mental y emocional de los que nos rodean y ponerse en su perspectiva.
Es fundamental que el estudiante aprenda a conocer:
Las concepciones y sentimientos del otro sobre un tema.
Cuáles son los objetivos y planes del otro.
Qué recursos y mecanismos pone en marcha para hacerlos efectivos.
Cuándo considerará que ha logrado alcanzarlos.
La empatía tiene numerosas ventajas:
Mejora la escucha (perspectiva del emisor).
Potencia la conversación (punto vista del interlocutor).
Exige comprensión lectora (perspectiva del autor).
Estimula la composición escrita (punto vista destinatario).
Favorece la cooperación (perspectiva del grupo).
¿Cómo desarrollar esta competencia?
Juegos de rol y dramatizaciones.
Grupos de soporte emocional: frente a crisis personal de un compañero.
Mediación de conflictos entre iguales: los chicos árbitros en conflictos.
Escucha reflexiva: participación en debates en clase; el intervenir hay que resumir las palabras del anterior o incluir alguna de las ideas de otro.
Análisis de casos: analizar el estado emocional de un personaje, examinando los indicios que presenta y las razones que le llevan a pensar y actuar de ese modo.
Aprendizaje colaborativo: tutoría entre iguales y enseñanza recíproca.
9. Cooperar para triunfar
La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes.
Hemos de facilitar al alumno la construcción de su propio conocimiento interactuando con sus iguales, el entorno y las diversas fuentes de información.
La interacción favorece el aprendizaje recíproco y significativo.
El trabajo cooperativo es una excelente estrategia para la atención a la diversidad.
La escuela del futuro...
se ha convertir en un centro de alto rendimiento basada en el TC;
se moverá por el Principio de Innovación;
estará dirigida a la resolución de problemas.
Las condiciones para el TC son:
Interdependencia positiva: compromiso con el equipo.
Responsabilidad individual: cada uno su parcela de tarea.
Interacción cara a cara: proximidad, diálogo fluido, apoyo y refuerzo mutuo.
Habilidades sociales: comunicación apropiada, resolución constructiva de conflictos, participación, adopción de la perspectiva del otro...
Evaluación grupal: reflexionan conjuntamente y aplican ajustes y mejoras.
10. Fijarse metas para superarse
Es imprescindible marcarse unas metas conscientes al realizar cualquier tarea.
Dependiendo de qué objetivo nos fijemos, dirigiremos más o menos atención hacia un aspecto u otro.
Las metas determinan en buena parte las diferentes estrategias que pondremos en marcha para llevar a cabo cada tarea.
¿Qué aspectos pueden ayudar a los chicos a marcarse metas, a «querer aprender»?
Promover su autonomía: que modelen sus objetivos y sientan que controlan su comportamiento y proceso.
Proponer tareas que impliquen un desafío: la dificultad habrá de ir pareja a la sensación de competencia.
Estimular su curiosidad: la tarea ha de tener algo de imprevisible y novedoso.
Convencerles de que sus capacidades son ampliables..., cuando hay una buena planificación estratégica.
Enseñarles a relativizar las consecuencias del éxito y el fracaso: al triunfar nos estamos superando sólo a nosotros mismos; el fracaso es sólo un fallo, muchas veces necesario para progresar y aprender.
Argumentar, comprobar, resolver cuestiones científicas o estudiar simplemente los elementos que caracterizan a un movimiento literario concreto son acciones que requieren la puesta en marcha de diferentes habilidades de análisis.
El estudiante se debe acostumbrar a:
Pensar sobre sus propios razonamientos.
Preguntarse sobre las posibles alternativas que existen para solucionar un problema.
Reconsiderar sus opiniones cuando aparece una nueva información.
Tendemos a buscar argumentos que confirman nuestras ideas, sin considerar otras perspectivas.
Debemos poner a nuestros alumnos en situaciones en las que las soluciones a los problemas no vengan marcadas de antemano y el conocimiento no aparezca como un resultado final, sino como un proceso continuo que puede modificarse.
Una buena opinión es aquella que tiene en cuenta distintas perspectivas.
Aprender a analizar las situaciones y a realizar argumentaciones y razonamientos sólidos:
Es útil para aprender ciencia y conocimientos escolares
Permite al ciudadano defenderse del poder de la exactitud política
Reconocer las trampas legales
Tomar decisiones independientes
Los estudiantes se entrenarán en la técnica de convencer a otros de ideas u opiniones contrarias a sus propias convicciones.
Estas técnicas contribuyen a:
Analizar las situaciones de forma relativa.
Tener en cuenta informaciones o aspectos que, de lo contrario, nunca hubiéramos considerado.
6. Escuchar para dialogar
Habitualmente no hay diálogo ni contraste de ideas, sólo monólogos, uno detrás de otro, cuando no varios a la vez.
Para dialogar y rebatir hay que saber colocarse en el lugar intelectual del otro.
Los estudiantes han de adoptar su egocentrismo cognitivo varios tipos de perspectivismo, de complejidad creciente:
Emocional: supone entender, de un modo empático, que los sentimientos de los demás pueden ser diferentes de los míos.
Espacial: comprender que las cosas se ven de diferente manera desde distintos puntos de vista físico.
Informacional: ponerse en el punto de vista del otro y entender qué información diferente de la nuestra puede tener.
Conceptual: comprender que el otro puede concebir las cosas de otra manera, tener otros criterios, otros valores e ideas.
Para argumentar hace falta mantener una actitud dialogante, pero también dialógica, es decir, capaz de aceptar que uno no está en posesión de la verdad.
Para escuchar a los demás se hace necesaria no sólo esa actitud de respeto, de diálogo hacia los demás, sino también la adopción de ese perspectivismo conceptual sin el cual mi propia voz es tan parcial que necesariamente se enriquecerá tras oír otras voces.
Los estudiantes deben avanzar desde lo conversacional a lo dialéctico, lo que implica:
Aprender a argumentar.
Aprender a detectar similitudes y diferencias entre las ideas.
Ser capaces de distinguir cuándo entran éstas en conflicto
7. Hablar para seducir
Seducir es ejercer una influencia irresistible en el ánimo de otro.
La seducción de las palabras se dirige no sólo al intelecto del otro sino, sobre todo, a sus emociones.
Esta seducción se basa en:
La lógica argumentativa, descriptiva y poética.
El sonido de las palabras, el tono, el timbre de voz, el ritmo, la cadencia.
Las sensaciones que evocan las palabras.
Quien pretende seducir debe:
Conocer al otro.
Comprender sus intenciones y los resortes que pueden influir en su ánimo.
Escoger intencionadamente entre diferentes posibilidades de léxico, tono, registro.
Ir regulando su discurso en función de la respuesta del otro.
El estudiante habrá de saber reaccionar críticamente ante determinadas formas de seducción-engaño.
Al planificar una exposición oral o un texto escrito o cuando se analiza un mensaje recibido, se debe reflexionar sobre el carácter connotativo de dicho mensaje.
Enseñaremos a los estudiantes a:
Analizar el impacto que produce su mensaje en quien lo recibe.
Estudiar la manera en la que influyen los diferentes recursos en el ánimo del receptor.
Identificar los mecanismos de la seducción a través de la palabra.
Saber cuándo y por qué puede ser útil emplear esos mecanismos.
8. Empatizar para compartir
Ser empático es:
Identificar e identificarse con los propósitos y sentimientos de otro.
Saber inferir algunos aspectos del estado mental y emocional de los que nos rodean y ponerse en su perspectiva.
Es fundamental que el estudiante aprenda a conocer:
Las concepciones y sentimientos del otro sobre un tema.
Cuáles son los objetivos y planes del otro.
Qué recursos y mecanismos pone en marcha para hacerlos efectivos.
Cuándo considerará que ha logrado alcanzarlos.
La empatía tiene numerosas ventajas:
Mejora la escucha (perspectiva del emisor).
Potencia la conversación (punto vista del interlocutor).
Exige comprensión lectora (perspectiva del autor).
Estimula la composición escrita (punto vista destinatario).
Favorece la cooperación (perspectiva del grupo).
¿Cómo desarrollar esta competencia?
Juegos de rol y dramatizaciones.
Grupos de soporte emocional: frente a crisis personal de un compañero.
Mediación de conflictos entre iguales: los chicos árbitros en conflictos.
Escucha reflexiva: participación en debates en clase; el intervenir hay que resumir las palabras del anterior o incluir alguna de las ideas de otro.
Análisis de casos: analizar el estado emocional de un personaje, examinando los indicios que presenta y las razones que le llevan a pensar y actuar de ese modo.
Aprendizaje colaborativo: tutoría entre iguales y enseñanza recíproca.
9. Cooperar para triunfar
La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes.
Hemos de facilitar al alumno la construcción de su propio conocimiento interactuando con sus iguales, el entorno y las diversas fuentes de información.
La interacción favorece el aprendizaje recíproco y significativo.
El trabajo cooperativo es una excelente estrategia para la atención a la diversidad.
La escuela del futuro...
se ha convertir en un centro de alto rendimiento basada en el TC;
se moverá por el Principio de Innovación;
estará dirigida a la resolución de problemas.
Las condiciones para el TC son:
Interdependencia positiva: compromiso con el equipo.
Responsabilidad individual: cada uno su parcela de tarea.
Interacción cara a cara: proximidad, diálogo fluido, apoyo y refuerzo mutuo.
Habilidades sociales: comunicación apropiada, resolución constructiva de conflictos, participación, adopción de la perspectiva del otro...
Evaluación grupal: reflexionan conjuntamente y aplican ajustes y mejoras.
10. Fijarse metas para superarse
Es imprescindible marcarse unas metas conscientes al realizar cualquier tarea.
Dependiendo de qué objetivo nos fijemos, dirigiremos más o menos atención hacia un aspecto u otro.
Las metas determinan en buena parte las diferentes estrategias que pondremos en marcha para llevar a cabo cada tarea.
¿Qué aspectos pueden ayudar a los chicos a marcarse metas, a «querer aprender»?
Promover su autonomía: que modelen sus objetivos y sientan que controlan su comportamiento y proceso.
Proponer tareas que impliquen un desafío: la dificultad habrá de ir pareja a la sensación de competencia.
Estimular su curiosidad: la tarea ha de tener algo de imprevisible y novedoso.
Convencerles de que sus capacidades son ampliables..., cuando hay una buena planificación estratégica.
Enseñarles a relativizar las consecuencias del éxito y el fracaso: al triunfar nos estamos superando sólo a nosotros mismos; el fracaso es sólo un fallo, muchas veces necesario para progresar y aprender.
Diez Competencias Básicas (3,4)
3. Escribir para convencer
La habilidad para argumentar cuál creemos nosotros que es la mejor opción resultará más importante en el futuro que la de encontrar, recoger y ordenar información sobre las distintas opciones con las que contamos.
Para ser convincente hay que hacer un uso óptimo de la argumentación.
Es necesario anticipar discrepancias o debilidades de argumentación de los demás y ponerse en su perspectiva para fortalecer nuevas reflexiones que refuercen nuestros planteamientos.
Para argumentar bien, se debe escribir para que, de ese modo, entenderán que para elaborar un texto hay que seguir un proceso.
Es fundamental la escritura en forma colegiada dado que de ese modo los estudiantes aprender a analizar el proceso y a discutir las difierentes y mejores opciones.
El maestro enseñará a los estudiantes a adoptar en todo momento un enfoque evaluativo que incida:
En el proceso de producción
cómo se escribió
a qué aspectos se prestó más atención
cuál era el objetivo perseguido
cómo se tuvo en cuenta al destinatario...
En los productos conseguidos
diferentes versiones
reflejo de las decisiones tomadas en el texto final...
4. Automatizar para pensar
Argumentar, comprobar, resolver cuestiones científicas o estudiar simplemente los elementos que caracterizan a un movimiento literario concreto son acciones que requieren la puesta en marcha de diferentes habilidades de análisis.
El estudiante se debe acostumbrar a:
Pensar sobre sus propios razonamientos.
Preguntarse sobre las posibles alternativas que existen para solucionar un problema.
Reconsiderar sus opiniones cuando aparece una nueva información.
Tendemos a buscar argumentos que confirman nuestras ideas, sin considerar otras perspectivas.
Debemos poner a nuestros alumnos en situaciones en las que las soluciones a los problemas no vengan marcadas de antemano y el conocimiento no aparezca como un resultado final, sino como un proceso continuo que puede modificarse.
Una buena opinión es aquella que tiene en cuenta distintas perspectivas.
Aprender a analizar las situaciones y a realizar argumentaciones y razonamientos sólidos:
Es útil para aprender ciencia y conocimientos escolares
Permite al ciudadano defenderse del poder de la exactitud política
Reconocer las trampas legales
Tomar decisiones independientes
Los estudiantes se entrenarán en la técnica de convencer a otros de ideas u opiniones contrarias a sus propias convicciones.
Estas técnicas contribuyen a:
Analizar las situaciones de forma relativa.
Tener en cuenta informaciones o aspectos que, de lo contrario, nunca hubiéramos considerado.
La habilidad para argumentar cuál creemos nosotros que es la mejor opción resultará más importante en el futuro que la de encontrar, recoger y ordenar información sobre las distintas opciones con las que contamos.
Para ser convincente hay que hacer un uso óptimo de la argumentación.
Es necesario anticipar discrepancias o debilidades de argumentación de los demás y ponerse en su perspectiva para fortalecer nuevas reflexiones que refuercen nuestros planteamientos.
Para argumentar bien, se debe escribir para que, de ese modo, entenderán que para elaborar un texto hay que seguir un proceso.
Es fundamental la escritura en forma colegiada dado que de ese modo los estudiantes aprender a analizar el proceso y a discutir las difierentes y mejores opciones.
El maestro enseñará a los estudiantes a adoptar en todo momento un enfoque evaluativo que incida:
En el proceso de producción
cómo se escribió
a qué aspectos se prestó más atención
cuál era el objetivo perseguido
cómo se tuvo en cuenta al destinatario...
En los productos conseguidos
diferentes versiones
reflejo de las decisiones tomadas en el texto final...
4. Automatizar para pensar
Argumentar, comprobar, resolver cuestiones científicas o estudiar simplemente los elementos que caracterizan a un movimiento literario concreto son acciones que requieren la puesta en marcha de diferentes habilidades de análisis.
El estudiante se debe acostumbrar a:
Pensar sobre sus propios razonamientos.
Preguntarse sobre las posibles alternativas que existen para solucionar un problema.
Reconsiderar sus opiniones cuando aparece una nueva información.
Tendemos a buscar argumentos que confirman nuestras ideas, sin considerar otras perspectivas.
Debemos poner a nuestros alumnos en situaciones en las que las soluciones a los problemas no vengan marcadas de antemano y el conocimiento no aparezca como un resultado final, sino como un proceso continuo que puede modificarse.
Una buena opinión es aquella que tiene en cuenta distintas perspectivas.
Aprender a analizar las situaciones y a realizar argumentaciones y razonamientos sólidos:
Es útil para aprender ciencia y conocimientos escolares
Permite al ciudadano defenderse del poder de la exactitud política
Reconocer las trampas legales
Tomar decisiones independientes
Los estudiantes se entrenarán en la técnica de convencer a otros de ideas u opiniones contrarias a sus propias convicciones.
Estas técnicas contribuyen a:
Analizar las situaciones de forma relativa.
Tener en cuenta informaciones o aspectos que, de lo contrario, nunca hubiéramos considerado.
Diez Competencias Basicas
1. Buscar para decidir
Navegar o naufragar en Internet?
DECISIONES RELEVANTES EN LA BUSQUEDA DE INFORMACION
Planificación de la búsqueda
¿Cuál es el propósito?
¿Para qué necesito la Información?
¿Cuáles son sus condiciones?
¿De cuánto tiempo dispongo para buscar?
¿Qué extensión deberá tener la información?
¿Qué grado de profundidad?
¿Cómo deberé presentar la información encontrada?
¿Qué necesito saber para empezar la búsqueda?
¿A qué fuentes de información pertinentes puedo tener acceso?
¿Cómo debo actuar para buscar la información en la fuente escogida?
¿Qué contenido deberá tener esta información?
Supervisión de la búsqueda
¿Cómo sabré que estoy buscando en la dirección adecuada?
¿Qué indicadores me dirán que la búsqueda está siendo fructífera?
Valoración de la búsqueda
¿Cómo sabré que he encontrado lo que buscaba?
¿Cómo sabré que lo que he hallado es lo que buscaba?
2. Leer para comprender
El lector activo es el que procesa, critica, contrasta y valora la información que le proporcionan los textos, los acepta o rechaza y atribuye sentido y significado a lo que lee.
Durante mucho tiempo se ha asumido que, una vez que el alumno aprendia a leer; la comprension de lo leido se alcanzaba de manera directa y espontanea, y por ello no era preciso ensenar especificamente a comprender.
De acuerdo con Susan Goldman (1997), el desarrollo de una comprension profunda del contenido requiere que los estudiantes vayan mas alla de los libros de texto tradicionales a partir de lo que tipicamente aprenden, y que lean con propositos diferentes al de reproducir el contenido de los mismos. Se trata de que utilicen la lectura para buscar soluciones a problemas significativos dentro de un contexto social mas amplio: los proyectos de trabajo en grupo. En estos casos los estudiantes tienen que recurrir a multiples fuentes y encesitan seleccionar, avaluar y sisntetizar la informacion procedente de ellas, ademas de contrastar su propia perspectiva con los puntos de vista construidos por los otros lectores de grupo. Para lograr este ibjetivo se requiere que los alumnos y las alumnas adquieran un conocimiento meta cognitivo que les ayude a decidir por si mismos las maetas y estrategias mas adecuadas en cada situacion de lectura con la que tendran que enfrentarse , para de este modo, poder regular mejor su propia comprension.
Navegar o naufragar en Internet?
DECISIONES RELEVANTES EN LA BUSQUEDA DE INFORMACION
Planificación de la búsqueda
¿Cuál es el propósito?
¿Para qué necesito la Información?
¿Cuáles son sus condiciones?
¿De cuánto tiempo dispongo para buscar?
¿Qué extensión deberá tener la información?
¿Qué grado de profundidad?
¿Cómo deberé presentar la información encontrada?
¿Qué necesito saber para empezar la búsqueda?
¿A qué fuentes de información pertinentes puedo tener acceso?
¿Cómo debo actuar para buscar la información en la fuente escogida?
¿Qué contenido deberá tener esta información?
Supervisión de la búsqueda
¿Cómo sabré que estoy buscando en la dirección adecuada?
¿Qué indicadores me dirán que la búsqueda está siendo fructífera?
Valoración de la búsqueda
¿Cómo sabré que he encontrado lo que buscaba?
¿Cómo sabré que lo que he hallado es lo que buscaba?
2. Leer para comprender
El lector activo es el que procesa, critica, contrasta y valora la información que le proporcionan los textos, los acepta o rechaza y atribuye sentido y significado a lo que lee.
Durante mucho tiempo se ha asumido que, una vez que el alumno aprendia a leer; la comprension de lo leido se alcanzaba de manera directa y espontanea, y por ello no era preciso ensenar especificamente a comprender.
De acuerdo con Susan Goldman (1997), el desarrollo de una comprension profunda del contenido requiere que los estudiantes vayan mas alla de los libros de texto tradicionales a partir de lo que tipicamente aprenden, y que lean con propositos diferentes al de reproducir el contenido de los mismos. Se trata de que utilicen la lectura para buscar soluciones a problemas significativos dentro de un contexto social mas amplio: los proyectos de trabajo en grupo. En estos casos los estudiantes tienen que recurrir a multiples fuentes y encesitan seleccionar, avaluar y sisntetizar la informacion procedente de ellas, ademas de contrastar su propia perspectiva con los puntos de vista construidos por los otros lectores de grupo. Para lograr este ibjetivo se requiere que los alumnos y las alumnas adquieran un conocimiento meta cognitivo que les ayude a decidir por si mismos las maetas y estrategias mas adecuadas en cada situacion de lectura con la que tendran que enfrentarse , para de este modo, poder regular mejor su propia comprension.
sábado, 27 de marzo de 2010
Discurso a Benito Juárez
Benito Juárez es uno de los personajes más importantes de la historia de México. Como estadista, tocóle encarar momentos críticos y determinantes del desarrollo de la República enfrentando, tanto interna como externamente, tendencias, grupos, partidos e incluso al poder militar de la Francia de Napoleón III.
Su perseverancia para lograr sus objetivos, al igual que su admirable conducta, fueron factores que, unidos al coraje de una población que no paró mientes en sus intentos para consolidar un México acorde con los tiempos del progreso, se conjugaron en logros que aún ahora, a más de cien años de haberse alcanzado, siguen firmes, sirviendo como auténtico faro que guía a las nuevas generaciones ante las tormentas políticas y los esfuerzos de algunas clases y sectores en sus intentos por extraviar el rumbo de la República.
En el México del siglo XXI, la figura de Benito Juárez aún se yergue como ejemplo para las generaciones actuales, evidenciando la utilidad que representan el tezón, la constancia y la disciplina en el trabajo, para alcanzar las metas fijadas.
Entre los individuos como entre las naciones, el respeto al derecho ajeno, es la paz, reza una de las célebres máximas de nuestra historia política, cuya autoría recae, precisamente, en Benito Juárez.
El poner en práctica, en nuestra vida cotidiana, la esencia de esa sentencia, nos conlleva al sano ejercicio de la tolerancia y de la convivencia pacífica, siéndonos de enorme utilidad para nuestro desarrollo personal, ya que es importante el que, en cuanto individuos actuantes, retomemos los contenidos de frases como la citada, aterrizándolas en los aspectos prácticos de nuestras vidas, ya que si tan sólo nos contentamos en repetirlas como pericos, no sirven para nada, quedando como letras muertas, como fósiles del pasado.
Nació en San Pablo Guelatao, Oaxaca, en 1806. De extracción indígena, habló solamente zapoteco durante gran parte de su niñez. En la ciudad de Oaxaca vivió con su hermana Josefa, quien servía en la casa de don Antonio Maza. Estudió en el Seminario de Santa Cruz, único plantel de secundaria que existía en Oaxaca.
Posteriormente, Juárez estudió Derecho en el Instituto de Ciencias y Artes. Fue regidor del Ayuntamiento de Oaxaca en 1831 y diputado local en 1833. Durante algún tiempo vivió de su profesión defendiendo comunidades indígenas. Al ser derrocado de la presidencia el general Paredes Arrillaga, Juárez resultó electo diputado federal, y le correspondió aprobar el préstamo que Gómez Farías había solicitado a la Iglesia (1847) para financiar la guerra contra Estados Unidos de América.
Como gobernador de su estado natal (1847) procuró el equilibrio económico y ejecutó obras públicas: caminos, reconstrucción del Palacio de Gobierno, fundación de escuelas Normales; levantamiento de una carta geográfica y del plano de la ciudad de Oaxaca; reorganizó la Guardia Nacional y dejó excedentes en el tesoro.
Promulgó en su estado la Constitución de 1857. Se le nombró ministro de Gobernación (1857) y posteriormente fue elegido presidente de la Suprema Corte de Justicia, durante el gobierno del presidente Comonfort.
En julio de 1859, con apoyo del grupo liberal, expidió las Leyes de Reforma, que declaraban la independencia del Estado respecto de la Iglesia, la ley sobre matrimonio civil y sobre registro civil; la de panteones y cementerios, y el paso de los bienes de la Iglesia a la nación.
Al concluir la Guerra de Reforma con el triunfo de los liberales, fue electo consitucionalmente para continuar en la Presidencia (15 de junio de 1861). Debido a la intervención francesa, en mayo de 1863 tuvo que dejar la ciudad de México, ejerciendo su gobierno desde diferentes puntos del país. Regresó a la ciudad de México el 15 de julio de 1867, después de que Maximiliano fue juzgado y fusilado.
Por su defensa de las libertades humanas, defensa que sirvió de ejemplo a otros países latinoamericanos, fue proclamado "Benemérito de las Américas".
Al triunfo de la República, dijo en un célebre discurso: "Mexicanos: encaminemos ahora todos nuestros esfuerzos a obtener y a consolidar los beneficios de la paz. Bajo sus auspicios, será eficaz la protección de las leyes y de las autoridades para los derechos de todos los habitantes de la República. Que el pueblo y el gobierno respeten los derechos de todos. Entre los individuos, como entre las naciones, el respeto al derecho ajeno es la paz".
En octubre de 1867 fue reelecto presidente de la República; se dedicó a organizar la situación económica del país, redujo el ejército, organizó una reforma educativa, ordenó sofocar los alzamientos militares y enfrentó la división de los liberales. Se mostró respetuoso ante la organización de los obreros y artesanos.
En 1871 fue reelecto por última vez como presidente. Murió el 18 de julio de 1872.
La práctica educativa. Cómo eneseñar.
Las secuencias didácticas y las secuencias de contenido.
+Las secuencias de enseñanza - aprendizaje o didácticas.
La manera de articularse, es uno de los rasgos diferenciales que determinan la especificidad de muchas propuestas didácticas, la exposición de un tema, la observación, el debate, las pruebas, las ejercitaciones y las aplicaciones por mencionar algunas.
El primer elemento que identifica un método es la clase de orden en que se proponen las actividades.
La parcelación de la práctica educativa en diversos componentes tiene cierto grado de artificiocidad únicamente explicable desde la dificultad que representa encontrar un sistema interpretativo que permita, al mismo tiempo, el estudio conjunto e interrelacional de todas las variables que inciden en los procesos educativos.
Hay una gran diferencia entre una enseñanza que considere contenido de aprendizaje por ejemplo, la observación de los fenómenos naturales y la que situé en un lugar perminente las actitudes o determinadas habilidades sociales, lo cual determinará un tipo de contenidos, unas actividades y, sobre todo, un tipo de secuencia.
La secuencia del modelo tradicional estaría formada por cuatro fases:
a) Comunicación de la lección
b) Estudio individual sobre el libro de texto
c)Repetición del contenido aprendido, sin discusión ni ayuda recíproca
d) Juicio o sanción administrativa del profesor o profesora.
+Las secuencias de enseñanza - aprendizaje o didácticas.
La manera de articularse, es uno de los rasgos diferenciales que determinan la especificidad de muchas propuestas didácticas, la exposición de un tema, la observación, el debate, las pruebas, las ejercitaciones y las aplicaciones por mencionar algunas.
El primer elemento que identifica un método es la clase de orden en que se proponen las actividades.
La parcelación de la práctica educativa en diversos componentes tiene cierto grado de artificiocidad únicamente explicable desde la dificultad que representa encontrar un sistema interpretativo que permita, al mismo tiempo, el estudio conjunto e interrelacional de todas las variables que inciden en los procesos educativos.
Hay una gran diferencia entre una enseñanza que considere contenido de aprendizaje por ejemplo, la observación de los fenómenos naturales y la que situé en un lugar perminente las actitudes o determinadas habilidades sociales, lo cual determinará un tipo de contenidos, unas actividades y, sobre todo, un tipo de secuencia.
La secuencia del modelo tradicional estaría formada por cuatro fases:
a) Comunicación de la lección
b) Estudio individual sobre el libro de texto
c)Repetición del contenido aprendido, sin discusión ni ayuda recíproca
d) Juicio o sanción administrativa del profesor o profesora.
domingo, 31 de enero de 2010
Gustavo Adolfo Bécquer
Biografía - Poema
BIOGRAFÍA DE GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER
Gustavo Adolfo Bécquer nació en Sevilla en 1836. Su padre era mercader de origen flamenco (Holanda y Bélgica). Se quedó huérfano con solo 5 años y fueron adoptados él y su hermano Valeriano (con el que tuvo una gran relación sentimental) por su tía Manuela Monnehay. Ya de joven demostraba su talento hacia la literatura.
A los 18 años marchó de Sevilla, y se dirigió a Madrid en busca de fama literaria,
llevándose una gran decepción, afrontando sus necesidades económicas escribiendo
junto a sus amigos comedias y zarzuelas, incluso plagiando obras de autores franceses.
Poco a poco, se abrió camino, participando en el periódico El Mundo.
Bécquer comenzó a cortejar a Julia Espín, hija del director de coros del Teatro Real, que acabó convirtiéndose en su musa, ya que para Julia “ él era poca cosa”. Ella fue la inspiradora de las primeras “rimas” de Bécquer.
Entre tanto, continua con su actividad teatral, estrenando varias zarzuelas.
En 1861 se casa con Casta Esteban, fruto de dos hijos, aunque la relación no seria un matrimonio feliz.
En los próximos años publicó gran número de leyendas y narraciones, trabajos periodisticos y adaptando obras de teatro.
En 1864 González Bravo, ministro de Gobernación le hace a Bécquer titular de censurador de novelas en materia religiosa y moral, consiguiendo una buena cantida de dinero, desgraciadamente, la suerte le acompañará escasos años.
Bécquer decidió preparar un manuscrito con todas las rimas, que González Bravo piensa publicar.
En 1868 se separa de su mujer, que mantiene relaciones con otro hombre.
Ese mismo año, es saqueado el palacio de González Bravo y desaparece el manuscrito de las rimas. Pierde su puesto de censor de novelas y, con su hermano, se instala en Toledo. Bécquer reconstruye de memoria las rimas en el “Libro de los gorriones”: es el manuscrito que hoy conservamos.
En 1870 muere Valeriano. Bécquer se reconcilia aparentemente con Casta, y se reencuentra con Campillo, su amigo de la infancia, a quien entrega el manuscrito de sus obras, encargándole que las corrija y publique.
Bécquer murio por enfermedad el 22 de diciembre de 1870: Tenía treinta y cuatro años. Aquél mismo día hubo un eclipse de sol en Madrid.
Como se arranca el hierro de una herida...
ADOLFO BÉCQUER
Como se arranca el hierro de una herida
su amor de las entrañas me arranqué,
aunque sentí al hacerlo que la vida
me arrancaba con él!
Del altar que le alcé en el alma míal
a Voluntad su imagen arrojó,
y la luz de la fe que en ella ardía
ante el ara desierta se apagó.
Aún turbando en la noche el firme empeño
vive en la idea la visión tenaz...
¡Cuándo podré dormir con ese sueño
en que acaba el soñar!
No has sentido en la noche...
No has sentido en la noche,
cuando reina la sombra
una voz apagada que canta
y una inmensa tristeza que llora?
¿No sentiste en tu oído de virgen
las silentes y trágicas notas
que mis dedos de muerto arrancaban
a la lira rota?
¿No sentiste una lágrima mía
deslizarse en tu boca,
ni sentiste mi mano de nieve
estrechar a la tuya de rosa?
¿No viste entre sueños
por el aire vagar una sombra,
ni sintieron tus labios un beso
que estalló misterioso en la alcoba?
Pues yo juro por ti, vida mía,
que te vi entre mis brazos, miedosa;
que sentí tu aliento de jazmín y nardo
y tu boca pegada a mi boca.
Biografía - Poema
BIOGRAFÍA DE GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER
Gustavo Adolfo Bécquer nació en Sevilla en 1836. Su padre era mercader de origen flamenco (Holanda y Bélgica). Se quedó huérfano con solo 5 años y fueron adoptados él y su hermano Valeriano (con el que tuvo una gran relación sentimental) por su tía Manuela Monnehay. Ya de joven demostraba su talento hacia la literatura.
A los 18 años marchó de Sevilla, y se dirigió a Madrid en busca de fama literaria,
llevándose una gran decepción, afrontando sus necesidades económicas escribiendo
junto a sus amigos comedias y zarzuelas, incluso plagiando obras de autores franceses.
Poco a poco, se abrió camino, participando en el periódico El Mundo.
Bécquer comenzó a cortejar a Julia Espín, hija del director de coros del Teatro Real, que acabó convirtiéndose en su musa, ya que para Julia “ él era poca cosa”. Ella fue la inspiradora de las primeras “rimas” de Bécquer.
Entre tanto, continua con su actividad teatral, estrenando varias zarzuelas.
En 1861 se casa con Casta Esteban, fruto de dos hijos, aunque la relación no seria un matrimonio feliz.
En los próximos años publicó gran número de leyendas y narraciones, trabajos periodisticos y adaptando obras de teatro.
En 1864 González Bravo, ministro de Gobernación le hace a Bécquer titular de censurador de novelas en materia religiosa y moral, consiguiendo una buena cantida de dinero, desgraciadamente, la suerte le acompañará escasos años.
Bécquer decidió preparar un manuscrito con todas las rimas, que González Bravo piensa publicar.
En 1868 se separa de su mujer, que mantiene relaciones con otro hombre.
Ese mismo año, es saqueado el palacio de González Bravo y desaparece el manuscrito de las rimas. Pierde su puesto de censor de novelas y, con su hermano, se instala en Toledo. Bécquer reconstruye de memoria las rimas en el “Libro de los gorriones”: es el manuscrito que hoy conservamos.
En 1870 muere Valeriano. Bécquer se reconcilia aparentemente con Casta, y se reencuentra con Campillo, su amigo de la infancia, a quien entrega el manuscrito de sus obras, encargándole que las corrija y publique.
Bécquer murio por enfermedad el 22 de diciembre de 1870: Tenía treinta y cuatro años. Aquél mismo día hubo un eclipse de sol en Madrid.
Como se arranca el hierro de una herida...
ADOLFO BÉCQUER
Como se arranca el hierro de una herida
su amor de las entrañas me arranqué,
aunque sentí al hacerlo que la vida
me arrancaba con él!
Del altar que le alcé en el alma míal
a Voluntad su imagen arrojó,
y la luz de la fe que en ella ardía
ante el ara desierta se apagó.
Aún turbando en la noche el firme empeño
vive en la idea la visión tenaz...
¡Cuándo podré dormir con ese sueño
en que acaba el soñar!
No has sentido en la noche...
No has sentido en la noche,
cuando reina la sombra
una voz apagada que canta
y una inmensa tristeza que llora?
¿No sentiste en tu oído de virgen
las silentes y trágicas notas
que mis dedos de muerto arrancaban
a la lira rota?
¿No sentiste una lágrima mía
deslizarse en tu boca,
ni sentiste mi mano de nieve
estrechar a la tuya de rosa?
¿No viste entre sueños
por el aire vagar una sombra,
ni sintieron tus labios un beso
que estalló misterioso en la alcoba?
Pues yo juro por ti, vida mía,
que te vi entre mis brazos, miedosa;
que sentí tu aliento de jazmín y nardo
y tu boca pegada a mi boca.
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